格致多元智能測評在個體教育發(fā)展規(guī)劃咨詢中的應用

人易知曉萬物，卻難以認識自己和他人。因而面對繁瑣的工作，您有時會感到難以勝任；面對復雜的人際，您只得疲于應付；面對未來的道路，偶爾會找不到方向；面對朋友的誤解，您感到十分孤獨；面對孩子的叛逆，您竟然束手無策。。。。。。 如何才能輕松地應對人生中的困難、挫折、從而走向成功？ 其實，成功人士之所以成功，不是因為他們擁有超常的能力，而是因為他們都懂得揚長避短，把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到！ 若要發(fā)揮每個人的優(yōu)勢并能更好地適應社會，擁有一份自己熱愛的職業(yè)、良好的親子關系、家庭關系、社會關系，首先從了解自己和認識他人開始！ 格致皮紋檢測——也稱格致皮紋測試，格致指紋測試，格致多元智能測評，其整體包含：格致皮紋數(shù)據采集系統(tǒng)軟件；學前版、小學版、中學版、高考版、職業(yè)版、社會化版等版本的大數(shù)據文字資料庫；格致皮紋數(shù)據分析系統(tǒng)軟件）；可按發(fā)展心理學為脈絡，按照個體在人生不同發(fā)展階段的特點，通過計算機采集系統(tǒng)錄入的先天皮紋樣本，運用統(tǒng)計學原理得出的數(shù)據與多元智能理論相結合，快速幫助受測者了解先天特質和多元智能強弱順序。幫助教育者快速了解被教育者的先天智能個性特點，核心類智能在敏感期內揚長補短，非核心類智能錯過了敏感期后楊長避短，抓住敏感期“因材施教”；幫助青年個體在社會化進程中，結合自身教育和成長環(huán)境，正確選擇讀大學的專業(yè)方向和大學畢業(yè)后初入社會的職業(yè)發(fā)展方向；幫助已社會化的成年人，從了解自己先天特質開始，完善自我，了解、理解、接納他人，提高生命質量，從而讓每個人獲得事業(yè)的成功和家庭的幸福。 格致皮紋檢測的理論基礎：《皮紋學》、《統(tǒng)計學》、《多元智能理論》，是通過不同皮紋類型在不同個體身上出現(xiàn)的概率，總結出相同紋型和不同紋型的所具有的相同點和不同點，得出的結論。對皮紋類型進行反向推理，并借用多元智能的概念給出受測者的先天智能強弱順序、先天行為特質 、先天行為（心理）導向、先天操作（學習）敏銳度、先天學習潛量、先天學習類型等。 一、大腦與皮紋的關聯(lián) 近年來腦科學研究的成果可以確認：人類智慧的能力來自于大腦的運作，由于每個人的大腦結構與各區(qū)域的運轉效率不同，大腦的功能也就表現(xiàn)出不同的強弱順序。如果我們能探知個體大腦各區(qū)域的狀況，就能初步了解個體的“先天智能優(yōu)弱順序”。 以往，科學家若想了解大腦的結構，只能通過觀察病人或者以解剖方式進行。而目前，通過對活體進行實驗，經由“核磁顯影造像”的技術，科學家們已能大致描繪出人類的“大腦地圖”，遠超過以往人們對大腦的了解程度。 “大腦地圖”的繪制，有助于人類揭開“智慧”的神秘面紗。當大腦在進行某種活動時，科學家針對其相關區(qū)域的葡萄糖消耗與氧氣供應變動進行追蹤，找出大腦各部位情況的變化，再深入的研究，探索出腦中各種感覺、知覺，甚至思考與情緒的相關區(qū)域。雖然我們目前并沒能完全掌握到大腦與智慧有關的所有機制，但已知大腦各區(qū)域皆有特定的功能，學習與刺激會影響大腦的發(fā)展，且每個人的大腦功能也確實有者個體差異。 對于希望了解自己或他人先天特質的人而言，“核磁顯影造像”技術雖然很，但在執(zhí)行上有一定困難。盡管如此，由于了解大腦是增進學習效果的重要手段，所以許多國外的研究學者，就發(fā)揮大膽假設，以統(tǒng)計學的理論和方法求證，開始尋找皮紋特性與大腦、DNA 之間的關系。 這些對皮紋的采樣、判讀、比對、分析與統(tǒng)計的基礎研究，打開了一扇通往了解大腦與智能的“神秘窗口”。 透過皮紋與大腦執(zhí)行效能的關聯(lián)性，配合大腦地圖的研究，加上實際采樣分析的實證經驗，以皮紋檢測來了解嬰幼兒的先天智能，至少可以達到90%以上的準確度。此種方法安全、經濟、準確度高，為先期探知孩子大腦細胞的分布，使我們提早了解孩子左、右腦的強弱結構，分析孩子不同智能的潛力，針對孩子先天智能， 提供適宜的環(huán)境與教育規(guī)劃發(fā)展方向。 二、皮紋與皮紋學 皮紋——是指人體手指、手掌、腳趾、腳掌間凹凸的皮膚紋路，皮紋主要可分為凹紋和凸紋，皮紋學稱之為是嵴紋和屈紋。嵴紋——凸紋，終生不變，用于研究遺傳病，了解個體先天遺傳信息。屈紋——凹紋，隨時可能改變，與身體狀況對應，了解后天信息。 皮紋檢測中所使用的數(shù)據為嵴紋！ 皮紋學——研究皮紋形態(tài)及應用的學科稱為皮膚紋理學，簡稱皮紋學。皮紋學及皮紋檢測是一門嚴肅的科學，是與遺傳學、胚胎學、腦神經學、人類學等多學科的交叉學科。最早應用于人類的身份識別、遺傳背景的研究和相關疾病的初步診斷等范疇，上個世紀從西方傳入臺灣，近半個世紀隨著社會的發(fā)展和人們對“因材施教”觀念的重視，逐步被應用于教育領域。 三、多元智能理論 由于人類社會的知識越來越多元化，傳統(tǒng)智力測驗已經無法代表人類的智力表現(xiàn)。美國哈佛大學發(fā)展心理學霍華德·加德納（Howard Gardner）經過研究，在1983 年提出“多元智能”（multiple intelligences）觀念，包括人際、內省、語言、音樂、空間、邏輯數(shù)學、肢體運動、自然觀察等智能。加德納突破傳統(tǒng)的單一量化智能和一元化認知論的觀點，反對一般標準化測驗和只依賴語文與數(shù)理能力來窄化人類智能的測量。 霍華德·加德納的多元智能理論在教育界引起了轟動，也為教育領域開啟了新篇章。 四、格致皮紋檢測的內容 皮紋檢測是一門嚴肅的交叉學科，有些從業(yè)者在宣傳過程中不重視樣本數(shù)據判讀的準確性，夸大了一些檢測范圍。 1、先天學習潛量（TRC） 是十個手指上皮脊紋數(shù)量的總數(shù)，它代表一個人大腦神經元數(shù)量的多寡，單位為億，由此可得知“大腦皮質細胞量”。 2、先天操作敏銳度（ATD） 也叫先天智慧角、先天學習敏銳度、先天情緒敏感度，它反映的是大腦與肌肉的配合情況，是代表觸覺的直覺敏銳度和對于新事物的學習與接收能力， 通過這個指標可以了解一個人在學習操作上的靈巧度與精細度以及情緒的敏感度。 3、先天行為特質 先天行為特質是指每個人學習、溝通、思考、行動時的反應模式。可分為四種基本類型：認知型、模仿型、開放型、逆思型和多種混合型。 1）、認知型： 指個體把看到或聽到的信息，經自我分析、理解得以證實，來決定自己的想法和行動的行為模式。 2）、模仿型：指個體通過觀察、模仿將其他個體的行為，經改進后，成為自身技能的行為模式。 3）、開放型：指個體通過環(huán)境對其感知覺的刺激（視、聽、體、嗅、味），將所接收的信息大量、快速、吸收內化的行為模式。 4）、逆思型：指個體從事物的反向角度進行思考和行動的行為模式。 4、先天行為（心理）導向 是指個體對待事物通過心理反應給予肢體或思維的現(xiàn)象反映，思考或行動時的切入點， 可分為：動機型、構思型、綜合型（也叫均衡型）。 1）、動機型：精神中樞比較發(fā)達、行動能力強、易沖動型，凡事只要有動機，就會立即行動者。屬于EQ能力較好者，能夠控制好自己的情緒，對于事情的進行也能夠有條不紊，并且有效安排自己的學習進度，是個不錯的人物。 2）、構思型：思維中樞比較發(fā)達、構思能力強、保守型，凡事三思而后行。對于構思性的事物比較有興趣，屬于幕僚型人物。 3）、綜合型：兼顧動機型和構思型特質，行動前進行周密的思考策劃，且需要一個合理的動機指導行動，一旦行動會積極執(zhí)行。 5、先天學習類型 也可稱為先天學習管道，指每個人對外接受信息的感、知、覺系統(tǒng)，可分為三種基本類型：體覺型、聽覺型、視覺型。 1）、體覺型：以肢體感覺和實際操作為主，處理信息及學習吸收新知識。親自操作（做中學）會有的學習效果，動態(tài)的學習活動和運動，在空間、位置有變化、肢體能充分伸展環(huán)境中可獲得較好學習效果，上課時易坐立不安，較難安靜坐著。 2）、聽覺型：以聽聲音的接收方式為主來建構學習與吸收新知識，學習時經由討論、辯論、一問一答等方式尋求答案，聽講解的效果勝于自行閱讀，聽的越詳盡，得到的聯(lián)想就越多，上課易講悄悄話。 3）、視覺型：以視覺觀察為主，把看到的信息，影像化回憶形成“大腦圖像”，來掌握信息重點，完成學習與吸收新知識，凡事著重整體、注意細節(jié)，上課 時易涂鴉、發(fā)呆。 五、格致皮紋檢測在個體教育發(fā)展規(guī)劃（發(fā)展性）咨詢中的應用 一位先哲說：人生的探險就是對內在的探索。我們每個人可能都會無數(shù)次地問自己到底是個什么樣的人？為什么在許多地方自己和周圍的人如此相似？而在其他方面又如此不同？ 獨特的遺傳基因，特殊的生活經歷，相似或迥然不同的家庭環(huán)境、社會文化、歷史背景，在人的一展中如何交織在一起塑造了各具特色的個體？ 1、發(fā)展心理學 發(fā)展心理學（developmental psychology），旨在鑒別和解釋個體跨時間的連續(xù)和變化的一門心理學分支學科。 發(fā)展指的是個體從受孕（父親的精子與母親的卵子結合形成新的生命）到死亡的過程中， 連續(xù)性和系統(tǒng)的變化。用“系統(tǒng)”來描述“變化”，意指它們是有序的、承上啟下的、模式化并且相對的。 人的發(fā)展變化有兩個重要的過程：是生理成熟的過程，指個體按照遺傳基因 中預先設定的生物程序長大；第二發(fā)展過程是由學習和刺激決定，也就是環(huán)境的作用決定，通過這個過程，我們人類產生了思想差異化、行為相對、穩(wěn)定、多樣化的不同個體，在這個過程中，階段的發(fā)展為后一階段的發(fā)展打下基礎，這也正是造類社會中，很多人到中年仍然社會化不良的人群存在根源所在。 2、教育發(fā)展規(guī)劃咨詢——當代對兒童、青少年教育成長影響的觀念 教育發(fā)展規(guī)劃咨詢（發(fā)展性咨詢）屬于個人成長咨詢范疇，由具有心理學或教育學背景并參加過多元智能測評分析師培訓考試合格的的專業(yè)人員提供，是心理健康咨詢的前端，是一項未雨綢繆，防患未然，幫助個體實現(xiàn)生命價值化的一項工程。 人從出生開始，在生命過程中的各個階段都會產生各種各樣的困惑、迷茫、阻礙。發(fā)展 性咨詢是幫助處在不同年齡階段的個體順利完成該階段的成長與發(fā)展，發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地認識自己和適應社會、開發(fā)潛能，在人生的十字路口選對方向，少走彎路，避免心理問題的產生，提高個體生命質量并實現(xiàn)自我聲明價值的化。 發(fā)展性咨詢的早期代表人物之一布洛克爾（D. Blocker）在《發(fā)展性咨詢》一書中指出： 發(fā)展性咨詢關心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便幫助個體順利完成各個發(fā)展階段的任務。 發(fā)展性咨詢的目的在于幫助個體避免各個成長階段過程中發(fā)生障礙，而得到充分的發(fā)展。 在發(fā)展性咨詢模式中，咨詢工作者的任務是幫助個體學會應對策略和有效行為，程度地發(fā)揮他們潛在能力，形成更強的社會適應力和競爭力。 1942年，卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）出版了《咨詢和心理》一書，強調應十分重視個體的自主性、積極性和自我潛能。 認為人類具有了解其自身存在和建設性地改變自身行為的巨大潛力，具有自我實現(xiàn)的基本行為傾向，這是人類與生俱來的，在某種特定情況下，這種潛力可以充分地發(fā)揮出來。 羅杰斯的觀點有效地改變了心理咨詢領域中占統(tǒng)治地位的臨床咨詢模式，為發(fā)展性咨詢模式的誕生做出了重要貢獻！ 3、教育發(fā)展規(guī)劃咨詢(發(fā)展性咨詢)：學校心理咨詢的基本模式 本節(jié)選自浙江大學思想政治理論科學教研部副主任馬建青關于發(fā)展性咨詢的。馬建青博士：是浙江大學特聘學者、浙江大學德育與學展研究中心常務副主任、浙 江大學心理健康教育與咨詢中心總督導、博士生導師。 馬建青針對在學校心理咨詢（也稱學校心理輔導）基本模式的確立作為我國學校心理咨詢發(fā)展過程中一個重要的理論問題，基于學校和學生的特點，培養(yǎng)目標的要求，以及目前我國學校心理咨詢的現(xiàn)狀和國內外學校心理咨詢的發(fā)展趨勢，總結出發(fā)展性咨詢應成為我國學校心理咨詢的基本模式。 1）、發(fā)展性咨詢的涵義及其理論基礎 心理咨詢通常有兩種模式，即障礙性咨詢模式和發(fā)展性咨詢模式。 障礙性咨詢——指為各種有障礙性心理問題的咨詢對象提供心理援助、支持、干預、，以咨詢對象的心理障礙，促進其心理朝著健康方向發(fā)展。（包括各種神經癥：如抑郁癥、焦慮癥、強迫癥、恐懼癥、神經衰弱、疑病癥、早期精神病、嚴重的情緒危機及其他精神疾患）。 發(fā)展性咨詢——指根據個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能地圓滿完生各個發(fā)展階段課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認識自己和適應社會，開發(fā)潛能，促進個性的發(fā)展和人格的完善。 在發(fā)展性咨詢模式看來，咨詢對象是那些在應付日常生活中的壓力和發(fā)展任務方面需要幫助的正常人，咨詢工作者的任務就是要使咨詢對象學會應付的策略和有效的行為，程度地發(fā)揮他們原已存在的能力，形成更強的適應能力。 4、車文博主編的《心理咨詢百科全書》提出了發(fā)展性咨詢的四項功能如下： 1）、激勵咨詢對象調整解決自身心理問題的能力結構，從信念和動力結構方面樹立起咨詢主體意識，從總體上培養(yǎng)其健康的人格結構，才能從根本上解決心理問題（通過皮紋檢測，可得指哪幾類人群容易產生這些表現(xiàn)，并采取相應的激勵方式。 2）、幫助咨詢對象糾正對自身內部心理狀態(tài)以及對外部社會環(huán)境的不恰當?shù)恼J知，這是解決心理問題的一個關鍵因素（通過皮紋檢測數(shù)據，可得知個體行為特質和容易產生認知錯誤的原因，。 3）、為咨詢對象實現(xiàn)更高的人生目標設計和提供行為策略（通過皮紋檢測，幫助咨詢對象找到自己優(yōu)勢潛能，建立自信）。 4）、通過心理健康教育，指導個體預防潛在的心理問題產生。 六、哈維格斯特所提出的“發(fā)展課題”也是發(fā)展性咨詢理論的重要基礎 哈氏認為人展的課題是一個人在一生中的某個時期應該獲得的知識、技能和態(tài)度，它也是社會對各個發(fā)展階段的人們所提出的要求，即發(fā)展課題是個人需要和社會需要結合的產物，人的發(fā)展即是完*展課題的過程，人的成熟是由完成各發(fā)展階段的課題而實現(xiàn)的。按照哈氏的發(fā)展理論，個體若順利完成了該時期的發(fā)展課題，就會獲得滿足感和價值感，并有利于他順利完成以后的發(fā)展任務。如果某一階段的發(fā)展課題沒有完成，他就會沮喪、不安，就可能產生心理障礙，影響進入下一個發(fā)展階段，干擾下一階段發(fā)展課題的完成。 通過皮紋測評的分析與建議，可以客觀的認識個體的先天特質，從而實現(xiàn)“因材施教”和“揚長補短”、“揚長避短”，在生命的旅途中少走彎路，做重要大選擇時”未雨綢繆，防患未然“，充分發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)生命價值化！ 七、當代皮紋檢測評的應用、探索和實踐 許多的學前教育工作者即使在不知道皮紋檢測的前提下，也在使用多元智能的概念。早在加德納1983年提出多元智能理論之前，一些幼兒園的活動內容就包括了音樂、歌曲、美術和各種游戲等。像這些的幼兒園老師一樣，一些家長也想盡辦法開發(fā)孩子的各種智能，家長們認識到，越早發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能，對孩子將來的發(fā)展就越有幫助。 1、應用教育、培訓領域 1）、幼兒園、學校、培訓機構、和教育科研機構：教育工作者通過使用皮紋檢測報告這個被教育者先天個性特點的“說明書”，根據測評數(shù)據快速了解每個學生的先天學習潛量、先天學習敏銳度、先天行為特質、先天行為導向、先天學習類型、先天智能的優(yōu)弱順序等，對每個學生高質量地“因材施教”。 2）、思維訓練、全腦訓練：思維功能可視為大腦思考方法的樞紐與發(fā)動機，是創(chuàng)造力的源泉！思維功能的發(fā)展關系到個體一生的發(fā)展及未來職業(yè)的競爭力。根據測評數(shù)據精神功能數(shù)值大于思維功能數(shù)值一定的標準差，建議孩子在關鍵期參加思維訓練或全腦開發(fā)課程。(大量的數(shù)據證明，測評結果顯示思維功能數(shù)值是“開放”或“補”時必須在關鍵期強化訓練，否則，影響未來發(fā)展)。 3）、專注力訓練：根據測評數(shù)據精神功能、聽覺功能、視覺功能等數(shù)值之間的標準差判斷孩子是否專注。如孩子不專注，必須在12歲之前加以訓練，否則孩子年齡越大，專注力的問題越明顯，影響孩子學習效果和學習成績。 4）、語言類培訓：語言是所有人類交往中最直接、最簡單，也是最復雜的溝通交流工具。語言類培訓機構可通過《格致測評》中對個體學習類型的描述，幫助個體選擇的學習管道來學習記憶，有效提習效果。 如測評結果顯示語言功能是“開放”或“補”時，必須在關鍵期補強訓練，如錯過,將給個體帶來終生遺憾。 5）、情商訓練：根據皮紋測評提供的數(shù)據，快速協(xié)助家長和教育工作者引導被教育者學 會自我情緒管理和行為的調節(jié)方法，學會與人相處，提升情商指數(shù)，獲得良好的人際關系、自我發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)快樂學習與成長。 如個體在上述3）、4）、5）項智能對應的項目上顯示是“開放”或“補”時，必須在 敏感期內強化訓練，未來將不會產生弱勢特征，否則，會影響個體一生的發(fā)展。 6）、藝術類特長培訓（舞蹈、美術、音樂等）：舞蹈選材——需要啟動肢體運動智能、音樂智能和ATD角度共同來完成。美術選材——需要啟動自然觀察智能、肢體運動智能和空間智能共同來完成。音樂選材——需要根據音樂項目（聲樂、樂器等）的不同啟動音樂智能、ATD角度和生理素質共同來完成。 7）、體育選材：需要根據體育項目的不同啟動肢體運動智能、邏輯數(shù)學智能和ATD角度共同來完成。 需要啟動邏輯數(shù)學智能、空間智能和自然觀察智能共同來完成。 如在上述6）、7）、8）項智能對應的項目上具有先天優(yōu)勢，則可重點培養(yǎng)，成為未來 專業(yè)領域的精英。 9）、中學學習規(guī)劃和高考志愿填報：個體到了中學階段，生理和心理正處于青春發(fā)育期，各項智能的發(fā)展基本完成，生理上和心理上也急劇的變化，即進入了人育的第二次“生長高峰”。中學學習規(guī)劃和高考志愿填報幫助、啟發(fā)每個個體思考“我是誰？我從哪里來？我到哪里去？以此設定5——10年的學習目標，為大學的專業(yè)選擇打下堅實基礎，在未來的社會化進程中少走彎路，避免先畢業(yè)，后待業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。 10）、職業(yè)生涯規(guī)劃：很多大學生對自己所學的專業(yè)不知所措，對畢業(yè)后的職業(yè)選擇也很迷茫，本皮紋檢測能幫助個體了解自己的優(yōu)勢、明確擇業(yè)方向，看清自己，減少因選錯行業(yè)而造成的煩惱。選對位置、揚長避短、腳踏實地，成就一生事業(yè)。 2、應用咨詢領域： 1）、心理咨詢領域：眾所周知，傳統(tǒng)心理咨詢面臨的難點及重點是——難以把握來訪者自身特質和問題核心，需要花費大量時間與來訪者建立信任，同時辨識來訪者的信息真假及問題核心。而咨詢效果受來訪者阻抗及難以把握來訪者特質等因素影響非常嚴重。利用皮紋檢測手段，可以直接、快速、準確獲得來訪者自身特質及容易出現(xiàn)的問題，有效建立咨詢關系，完成咨詢目標。 心理咨詢師可通過皮紋檢測提供的數(shù)據，識別被測者的先天行為特質、先天行為（心理）導向、先天情緒敏感度、先天溝通模式、先天學習潛能、先天學習類型等特點。快速協(xié)助來訪者認識自己的優(yōu)勢及需要自我完善之處，并針對生活中的具體問題，引導來訪者識別問題核心、排除困擾，幫助求助者找到自我情緒、行為的調節(jié)方法，從而獲得良好的家庭關系、自我發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)化自我管理，獲得幸福和諧的人生。 2）、婚姻情感咨詢：隨著人民生活水平的提高，對生活質量、婚姻幸福的要求也在不斷提升。面對戀愛挫折、婚姻動蕩、離婚率攀升、家庭、單親家庭兒童、青少年的撫養(yǎng)和教育等問題，社會各界都在給與越來越多的關注。 有的人性格外向，自高自大；有的人性格靦腆，缺乏自信；很多父子、母子、夫妻、情侶或朋友在溝通過程中經常彼此誤解，需要花費大量的時間來尋找溝通模式建立信任，同時辨識對方的性格特點，本皮紋檢測社會化版 —— 自我了解報告書，可以直接、準確獲得個體先天特質及相關行為表現(xiàn)，快速識別受測者先天行為特質、先天行為(心理)導向、先天學習敏銳度、先天學習潛量、先天學習類型等，并根據不同類型人的不同表現(xiàn)，本著積極正向的原則，給予相應的建議。更可幫助受測者思考“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？我的先天優(yōu)勢是什么？我的弱勢和需要改善的行為在哪方面？引導受測者完善自己，了解、理解、寬容、接納他人，獲得和諧、快樂、幸福人生！ 3）、企業(yè)管理咨詢：本皮紋檢測不需要受測者填寫問卷，避開了人為因素造成的誤判。在企業(yè)管理咨詢領域，企業(yè)管理者可通過皮紋檢測報告提供的數(shù)據“識人善任”，幫助企業(yè)根據不同崗位的需求篩選合適的人員勝任， 降低成本，提高生產力水平。 3、幫助老師和家長： 1）、了解學生的學習管道（視覺、聽覺、體覺），選對方法，提高學習效率。 2）、了解學生的行為特質、溝通模式，選擇相應的溝通互動模式。 3）、了解學生的學習敏銳度，尊重個體差異建立和諧的師生關系。 5）、指導學生在優(yōu)勢智能匹配的領域發(fā)展，幫助學生在成長中少走彎路，讓家庭在教育中少花冤枉錢。 4、幫助孩子： 1）、發(fā)現(xiàn)潛能，及時給予適當?shù)呐囵B(yǎng)，以得到事半功倍的效果。 2）、了解大腦功能優(yōu)勢順序，把握各種專業(yè)技能對應智能的敏感期，更好的開發(fā)優(yōu)勢 潛能。 3）、選好學習管道提高學習效率。 4）、按照孩子先天特質和智能優(yōu)弱順序的不同，給予適合的教育環(huán)境刺激。