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為此,老師和園長都傷透了腦筋,我們拿這種孩子該怎么辦?
最近看的一本書《兒童的人格教育》,其別關(guān)注了“問題兒童”的相關(guān)篇章。
根據(jù)德勒的觀點(diǎn):學(xué)校里所謂的問題兒童,基本上都是兒童早期教育特別是家庭教育的結(jié)果,學(xué)校只不過是一種測試情境,把潛在的問題顯露出來而已。
基于此,作為一名幼兒教師,在對(duì)待問題兒童時(shí),我們不能孤立地就其特定行為展開研究或者武斷批評(píng),應(yīng)該要深入地找尋兒童人格的統(tǒng)一性,而不僅僅是依靠懲罰了事。德勒指出:決定我們行動(dòng)方向的,是我們對(duì)事物的看法,而非事實(shí)本身。大型組合木制黃花梨攀爬架 幼兒園戶外拓展兒童小孩鉆攀登多功能
這就要求教育工作者必須小心謹(jǐn)慎,不能由個(gè)人好惡主觀、情緒來主導(dǎo)對(duì)孩子尤其是問題兒童的教育工作。事實(shí)上,教育工作者應(yīng)及時(shí)修正自己的觀點(diǎn),多方面了解兒童的性格、心理、行為模式等,只有做到完全客觀,才能對(duì)問題兒童展開適合他們的教育并取得成效。只有首先解決好教育工作者自身的問題,才能進(jìn)行下一步對(duì)于問題兒童的教育工作。
我們必須要意識(shí)到的是,“問題兒童”其實(shí)不是真正有問題,而是他們?cè)谧约号c社會(huì)的關(guān)系上處理手法欠妥,暫時(shí)適應(yīng)不良而已。教育工作者的職責(zé)就是梳理引導(dǎo)他們,與環(huán)境相處融洽。
德勒認(rèn)為:應(yīng)當(dāng)把兒童視為一個(gè)具有整體人格的個(gè)體,具有人格的統(tǒng)一性,而且有著對(duì)優(yōu)越感和成功的本能追求。
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