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13573313502 榮海超
關(guān)于“兒童形象”的教育理念和隨之帶來的兒童和教師的角色關(guān)系的變化,生動(dòng)地體現(xiàn)在瑞吉?dú)W的幼兒教育實(shí)踐之中,體現(xiàn)在教師不斷記錄和揭示兒童深度學(xué)習(xí)的課程紀(jì)錄之中。在這些課程紀(jì)錄中,兒童作為強(qiáng)大的、有力的學(xué)習(xí)者的形象呼之欲出,教師作為兒童學(xué)習(xí)的支持者和推動(dòng)者的身影也經(jīng)常在共同建構(gòu)的過程中出現(xiàn)。而從那些受瑞吉?dú)W幼兒教育理念影響開展的教育實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn),所有的改變,都依賴于最根本的,也就是教育理念的改變,是“兒童形象”的改變。[6]若是只根據(jù)模仿來改變自己的教育實(shí)踐,不對(duì)自己傳統(tǒng)的教育實(shí)踐及其深層理念進(jìn)行審視和反思,這樣的“改革”往往會(huì)走進(jìn)死胡同,與瑞吉?dú)W幼兒教育理念南轅北轍。以美國芝加哥市公共協(xié)會(huì)幼兒園為例。他們二十幾年來借鑒瑞吉?dú)W幼兒教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的教育實(shí)踐生動(dòng)地證明了這一點(diǎn)。




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