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兒童在一種被動(dòng)的、壓  

的道德情境下生活，兒童游樂淘氣堡品牌，對(duì)接受的教育缺乏認(rèn)同感，很容易形成道德認(rèn)知

與道德行為脫節(jié)，表現(xiàn)出表里不一、言行不一的現(xiàn)象，這就是德育低

效、無效甚至負(fù)效的癥結(jié)所在。

(三)兒童課程學(xué)習(xí)文本化

在向課堂 40 分鐘要效率、效率優(yōu)先的價(jià)值取向下，現(xiàn)在的教育依

然難逃“三中心五統(tǒng)一”的定勢(shì)?！叭行摹笔侵刚n堂中心、教師中心、書

本中心;“五統(tǒng)一”是指材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一答案、統(tǒng)」

評(píng)分?，F(xiàn)在雖然不再講“書本中心”，但替換為“文本中心”，兒童的學(xué)習(xí)

內(nèi)容主要框定在文本上，兒童學(xué)什么由教師控制。教師是現(xiàn)實(shí)課程中文本化的被壓迫者，相應(yīng)的，游樂場(chǎng)淘氣堡報(bào)價(jià)，兒童也是被壓迫者。這樣的統(tǒng)一迫使兒童

成為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的無條件接受者，最終淪為信息處理的機(jī)器。

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(六)小學(xué)低段教育高段化

小學(xué)有 6 年的時(shí)間，跨越孩子的 6~12 周歲。孩子在這個(gè)階段，不

論是身體、心理，還是社會(huì)適應(yīng)能力，各個(gè)方面發(fā)展變化都很大。剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子和六年級(jí)即將畢業(yè)的孩子有很大的差異。但我們往往把眼睛盯著畢業(yè)，過早地把高年級(jí)的目標(biāo)、高年級(jí)的教育方式和方法移到低年級(jí)。在低年級(jí)的課堂里，游戲少了，活動(dòng)少了，趣味也

第二節(jié)讓丿兒童成為兒童

基于兒童文化的個(gè) 化教育                                            

實(shí)施個(gè) 化教育，就必須理解兒童，尊重兒童個(gè) ，因材施教，在點(diǎn)校園里構(gòu)筑一種屬于兒童的文化。學(xué)軍小學(xué)基于兒童文化的個(gè) 化考

教育從三個(gè)層面重構(gòu)兒童文化:個(gè)層面，是在日常教育管理中  

入童趣。這是一種顯 的兒童文化，能直接激發(fā)兒童的天 。第二個(gè)層

面，是在課堂教學(xué)中尊重兒童的思維點(diǎn)。這是兒童文化的深層次

點(diǎn)。第三個(gè)層面，是全體學(xué)軍人理解并呵護(hù)兒童的共同心理需求。

、基于兒童文化的個(gè) 化教育形成

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