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(四)兒童社會性的發(fā)展

嬰兒從一出生就既是一個生物的人，又是一個社會的人，處于

各種社會關(guān)系的包圍之中，與各方面的人發(fā)生著聯(lián)系。在不斷的

交往活動中，兒童吸收各種文化知識，發(fā)展自己的語言、交往經(jīng)驗、人際關(guān)系、社會行為等。兒童的社會性是在社會交往過程中形成

的

1 歲前的嬰兒由于缺乏獨立生活的能力，需要母親和其他成

人的照料，所以他的社交活動限于母子之間、父子之間，或與家族外的人也有些接觸。其中，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，是

母親給嬰兒喂食、換尿布，淘氣堡設備報價，照顧他的飲食起居，陪他游戲。1 歲以

后，兒童的語言能力發(fā)展，能夠獨立行走，與同伴的接觸日益增多游戲是兒童交往的媒介，新型淘氣堡設備有哪些，在這種平等、合作的游戲活動中，兒童可獲得許多社會交往的木領。與同伴交往有著與交往所無法替代的作用和重要性。

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在留守兒童選取的基礎上，本研究還訪談了其所在班級的班主任

和同學(非留守兒童)，包括 10 名老師和 16 名同學。選取的 10 名老

師中，男老師 4 名，女老師 6 名;初中老師 4 名，小學老師 6 名。

學的選取標準是:首先由各班主任根據(jù)被訪談留守兒童的情況，選出與這些留守兒童平時比較熟悉的 3 名女生和 3 名男生，最后，由研究者從各班中隨機選取 1 名女生和 1 名男生進行訪談。本研究中，有 16

名同學參與了訪談研究，男女各半。

(一)訪談提綱

基于已有的留守兒童研究以及國內(nèi)外關(guān)于弱勢群體的研究文獻，

經(jīng)過研究小組的討論，形成了初步的訪談提綱。訪談提綱只是對留守

兒童生活適應的一種預期規(guī)劃，以保證訪談過程的正常進行。訪談對

象包括:留守兒童、班主任和留守兒童的同班同學(非留守兒童)。在

實施正式訪談之前，每位訪談者首行一次預訪談。根據(jù)預訪談的

反饋和小組討論，進一步完善訪談提綱以及追問內(nèi)容。

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