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二、注意力的評價

1.注意的有意性、集中性

這是評價幼兒注意力發(fā)展水平的一個重要指標。注意有的

目的，能根據(jù)目的去克服無關刺激帶來的干擾，并能全神貫注地專心于活動對象，這是注意力發(fā)展水平的表現(xiàn)。相反，手工做淘氣堡，注意的目的性不明確，自覺性差，注意力不集中，易受外界干擾而分心，這是注意力差的

2.注意的穩(wěn)定性、堅持性

幼兒能根據(jù)注意的目的、任務，較長時間把注意保持在某一客體

或活動上，這是注意穩(wěn)定性強的表現(xiàn)。相反，幼兒注意易受干擾，注

意力難以保持，這又是注意穩(wěn)定性、堅持性不足的表現(xiàn)。

3.注意的范圍

在一定時間內(nèi)幼兒注意對象的數(shù)量越多，說明注意范圍越大，而注意范圍越大，完成任務的速度就越快，注意水平就越高。

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三、促進語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展

根據(jù)研究表明，學齡前兒童掌握語法結(jié)構(gòu)，經(jīng)過如下的三個階段: 階段，掌握一個單詞和兩個單詞組成的句子。第二階段，掌握合乎語法范疇的一些基本類型的簡單句和復合句。第三階段，實際掌握和運用各種語法范疇能在語言中反映事物的邏輯關系。為了發(fā)展兒童的語言，幼兒園可以進行培養(yǎng)兒童掌握語法范疇的語言作業(yè)。例如，兒童參觀動物園以后，淘氣堡，教師可以說出一些句子，淘氣堡圖片大全，讓兒童

添上某些適當?shù)脑~。如:“我看見一(條)狗和一(匹)馬?！薄拔一貋砹?，你回來了，他回來了，(大家)都回來了?！北仨氈赋?學齡前兒童掌握語法結(jié)構(gòu)，主要還是從言語習慣上來掌握的，而不是從理論上來

掌握的。

四、訓練語言表達

1.語言的情境性

學齡前兒童言語表達力一般還是很差的，帶有很大的情境性在幼兒對別人講述的時候，似乎以為交談的對方已經(jīng)很好地了解了他所講的事件的情境，了解了他所講的一切。他還不能作連貫的敘

述，而是東一句西一句地講。

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