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再者，小學生是有差異的發(fā)展中的人。人是有差異的，人與人的發(fā)

展進程也是不一樣的。應該說每個人都是獨立的生命個體，我們要理解

每一個獨立的個體，遵循個體以及這些個體組成的群體(小組、班級等)

的差異點開展教育活動。

最后，小學生是處在定階段的有差異的發(fā)展中的人。這個定階段即

6~12 周歲這一階段。這個階段的孩子有他們有的群體點。

而且，每個年齡階段(低、中、高階段甚至更多的階段)的孩子征還存

在差異。我們要掌握每個階段孩子的點，研究他們的成長規(guī)律，采用

適合每個階段的兒童點的教育方式。

也有學者認為，兒童是游戲者、探索者;兒童是藝術家、思想家;兒童擁有諸多可能的發(fā)展方向。

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尊重一個人普遍意義上的存在，便是的教育。教育的宗旨應

該是無條件、無差別，公平、客觀、謹慎地接納一切學生。

加德納的多元智能理論告訴我們，每一個人都有屬于自己的“長項”智能，這種比較不在于群體間的橫向比較，而在于與自己各項智能

之間的縱向比較。有的孩子運動能力別突出，有的孩子音樂素養(yǎng)

別高，有的孩子邏輯運算能力  ，有的孩子語言表達能力超群。每個

孩子都有自己感興趣或突出的一項或幾項。小學階段，我們不僅要為

孩子打好 發(fā)展的基礎，更要善于運用多元智能理論發(fā)現(xiàn)兒童的長

項。有的時候，一個人的發(fā)展并不平衡，一項優(yōu)勢會讓個體更自信、更

陽光，從而帶動自身整體的發(fā)展。

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