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目前，關(guān)于“留守”給兒童帶來的消極影響常常被各類媒體報(bào)道。

些留守兒童報(bào)告說，當(dāng)父母不在身邊，自己受到委屈時(shí)“不止一次

想要  ”。另一些留守兒童在父母外出后， 格變得內(nèi)向孤僻。學(xué)校里的教師也報(bào)告說留守兒童的問題行為現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時(shí)，由于

父母不在身邊，留守兒童也很容易受到傷害。例如，一些媒體報(bào)道了初中留守兒童的懷孕現(xiàn)象。一些心理學(xué)、社會學(xué)研究者從量化的角度

考查了留守兒童心理健康現(xiàn)狀。

黃艷蘋等(2007)在江西省對小學(xué)四年級到高中三年級的學(xué)生所做

的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的整體焦慮感、學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、過

敏傾向、沖動傾向、 傾向和身體癥狀等心理健康指標(biāo)上的得分都與非留守兒童有顯著 差異。并且，由單親監(jiān)護(hù)的留守兒童心理健康

水平要好于隔代監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)等類型的留守兒童。郝振等(2007)對

7 個(gè)省市的 10 所中小學(xué)進(jìn)行的抽樣調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，留守時(shí)間為半年

以上的留守兒童，其自尊水平、內(nèi)控 、情緒控制和社會適應(yīng)水平都

顯著小于非留守兒童。而留守時(shí)間為 3 個(gè)月的留守兒童，在上述心理健康指標(biāo)方面與非留守兒童沒有顯著 差異。

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求，抽象邏輯思維占主要地位，淘氣堡，但這種抽象思維在一定程度上是以具體形象作支柱，淘氣堡設(shè)備 廠家名錄，到高中才能擺脫具體形象，開個(gè)淘氣堡一月利潤，從經(jīng)驗(yàn)型抽象轉(zhuǎn)化為

理論型抽象。初中學(xué)生的思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性。他們常常不滿足于教師或教科

書中關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋，喜歡獨(dú)自尋求答案，經(jīng)常要獨(dú)立地、批

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學(xué)齡晚期即髙中階段學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性，并且開始形成辯證邏輯思維。思維的獨(dú)立性和批判性更加鮮明，片

面性有所改善，獨(dú)立思考能力得到高度的發(fā)展。

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