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根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納( Bronfenbrenner)提出的人類發(fā)展

的生態(tài)學(xué)模型，留守兒童在家庭微系統(tǒng)中的親情缺失會(huì)進(jìn)一步波及兒童生態(tài)環(huán)境中的其他系統(tǒng)，如學(xué)校生活、同伴交往等，從而使兒童面

臨著發(fā)展的挑戰(zhàn)和適應(yīng)。同時(shí)，當(dāng)前較為流行的資本儲(chǔ)備模型(Re

serve capabili

y model)認(rèn)為，個(gè)體的資本可以分為經(jīng)濟(jì)資本(物質(zhì)資

源)、人力資本(非物質(zhì)資源，如受教育水平等)和社會(huì)關(guān)系資本(如通過(guò)

人際關(guān)系所獲得的資源)(

Coleman，1988; Gallo， Ma    hews，2003)。父母長(zhǎng)期在外打工造成了留守兒童社會(huì)關(guān)系資本的“虧損”，這種“虧損”

會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致可以緩沖壓力效應(yīng)的其他心理資源(如自尊、社會(huì)支持

等)的大量使用和損耗。資源的虧損則可能會(huì)使個(gè)體面臨較大的壓力

和挑戰(zhàn)，對(duì)其身心健康產(chǎn)生不良影響。

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良莫夫觀察后認(rèn)為:兒童

意力的穩(wěn)定 隨年齡增長(zhǎng)而延

長(zhǎng)，7~10 歲兒童

意力集中時(shí)間約為 20min，10~12 歲約為

2.  意廣度范圍的發(fā)展兒童  意力范圍的大小同樣隨年

齡增長(zhǎng)而擴(kuò)大，以速示器做實(shí)驗(yàn)顯示:小學(xué)生平均只能把握 2~3

個(gè)客體，青海淘氣堡，則能把握 4~6 個(gè)客體。同時(shí)，也與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)當(dāng)前活動(dòng)技能上的熟練程度有關(guān)。低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)由于不熟

練，常常是要一個(gè)字一個(gè)字地去讀，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能的形成，閱讀范圍擴(kuò)大，一次可以看到整個(gè)句子。

、  意的  生理心理機(jī)制

心理是大腦功能活動(dòng)的表現(xiàn)，大腦是心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)

同樣，兒童  意的發(fā)展水平是以  系統(tǒng)的發(fā)育成熟為基礎(chǔ)的

近 30 年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在  心理學(xué)、  生物學(xué)各有關(guān)領(lǐng)

域開(kāi)展了大量、深人的科學(xué)研究，極大地豐富了我們對(duì)大腦  結(jié)構(gòu)和功能活動(dòng)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在此僅做一個(gè)簡(jiǎn)要的概括介紹。

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