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正是源于“三個(gè)基于”的策略取向，學(xué)軍小學(xué)從日常教育管理、課

堂教學(xué)、心理需求三個(gè)層面積極重構(gòu)兒童文化。其中，在課堂教學(xué)過程

中，先后推出  強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)、免考、校園半天學(xué)習(xí)制等一系列個(gè) 化教

育的舉措，  重在教育過程中基于兒童發(fā)展的內(nèi)在需求和個(gè) 點(diǎn)選

擇適合兒童的教育內(nèi)容和方法，讓學(xué)習(xí)更具彈 。

學(xué)軍小學(xué)著力于踐行基于兒童文化的個(gè)

化的小學(xué)教育，圍繞

“以兒童文化為視角，以評(píng)價(jià)改革為導(dǎo)向，以童心課程為重點(diǎn)，以童心考家園為載體，以學(xué)科工程建設(shè)為抓手”的改革思路，著力構(gòu)建基于兒童

文化的促進(jìn)教師發(fā)展

問題。

4?便于統(tǒng)計(jì)由于將資料數(shù)量化，特別便于計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)處 理，不僅提高速度而且提高了計(jì)算、統(tǒng)計(jì)的可靠性，容易標(biāo)準(zhǔn)化。

5?便于交流由于定式、半定式的評(píng)定，使觀察者之間有了 共同的尺度，可以在不同評(píng)定者之間相互比較、驗(yàn)證，便于交流。

6?經(jīng)濟(jì)、省時(shí)量表多采用紙、筆填寫的方式，花錢不多，比 較經(jīng)濟(jì);完成量表費(fèi)時(shí)不多，持別適合于大規(guī)模的流行病學(xué)調(diào)査。 隨著計(jì)算機(jī)的普及，將量表編制成軟件，由計(jì)箅機(jī)錄入、輸出結(jié)果，

省去了計(jì)算、統(tǒng)計(jì)的麻煩，更適合在臨床應(yīng)用。

(四）  置表的局限性

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同時(shí)，留守兒童和非留守兒童生活中也都會(huì)存在著積極的、能夠?yàn)樗麄儙?lái)快樂的生活事件，例如“得到老師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)”、“家里做了自己愛吃的東西”和“學(xué)會(huì)做一 

與非留守兒童相比，淘氣堡，由于“留守”帶來(lái)的父母親情缺失以及相關(guān)的

消極生活事件 中，發(fā)生

頻率排在前 6 位的事件樣例，以及留守兒童在這些事件上體驗(yàn)到煩惱

的百分?jǐn)?shù)。事實(shí)上，在留守兒童體驗(yàn)到煩惱的生活事件中，排在前 6 位的也正是這 6 個(gè)事件。而其余留守?zé)?，例如“因?yàn)楦改覆辉诩遥?/p>

受到其他人的”、“與住在一起的大人鬧翻了”和“沒有人關(guān)心我”

等發(fā)生頻率較小。

基本一致。

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