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尊重一個人普遍意義上的存在，便是的教育。教育的宗旨應(yīng)

該是無條件、無差別，公平、客觀、謹(jǐn)慎地接納一切學(xué)生。

加德納的多元智能理論告訴我們，每一個人都有屬于自己的“長項”智能，這種比較不在于群體間的橫向比較，而在于與自己各項智能

之間的縱向比較。有的孩子運動能力別突出，有的孩子音樂素養(yǎng)

別高，2018款淘氣堡圖片，有的孩子邏輯運算能力  ，有的孩子語言表達能力超群。每個

孩子都有自己感興趣或突出的一項或幾項。小學(xué)階段，我們不僅要為

孩子打好 發(fā)展的基礎(chǔ)，更要善于運用多元智能理論發(fā)現(xiàn)兒童的長

項。有的時候，一個人的發(fā)展并不平衡，一項優(yōu)勢會讓個體更自信、更

陽光，從而帶動自身整體的發(fā)展。

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觀察當(dāng)前的兒童，淘氣堡，大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)潛力尚未被

充分挖掘。究其原因，并非教師不盡力執(zhí)教、學(xué)生不盡力求學(xué)，而在于現(xiàn)實中，學(xué)校的教學(xué)和評價體系尚未建

立起足以不斷促進學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)在機制。

學(xué)習(xí)與評價本身就是一體的兩面，想要學(xué)得有效，

提習(xí)質(zhì)量，就必須有學(xué)習(xí)積極 ，并有信心能學(xué)

會。而這些有賴于一種積極的教育 評價。評價越來越

關(guān)  值得掌握的挑戰(zhàn) 任務(wù)，在給予學(xué)生有挑戰(zhàn) 的

任務(wù)時，不讓他們懼怕失敗。評價要能起教育和促進作用，要能積極地改進現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果，要讓孩子感到歡快。只有這樣，我們的兒童和教師才會認為評價是學(xué)習(xí)

不可缺少的部分。

學(xué)生評價的意義究竟何在?在當(dāng)前的壓力之

下，我們的辦學(xué)行為不斷被異化，很多層面已經(jīng)被異化為幫助學(xué)生的工具，評價內(nèi)容已經(jīng)單純指向了知

識、技能教育，甄別、選拔也成了評價的首要功能。就小

學(xué)而言，商場淘氣堡廠家，雖說是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，但還是不能逃離這樣的

命運。

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