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親情缺失:留守兒童的壓力源
通過(guò)對(duì)留守兒童的訪談,我們較為深入、細(xì)致地描述了目前留守
兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及可利用的資源。我們發(fā)現(xiàn),在“留守”帶來(lái)的一系列
壓力面前,他們并沒(méi)有放棄自己的理想和希望,而是逐漸積累面對(duì)未
來(lái)的力量和勇氣??梢哉f(shuō),“留守”更像一把劍,給他們帶來(lái)苦惱的同時(shí),也給他們上了一堂終生難忘的生活訓(xùn)練課。那么,留守兒童
生活中遇到了哪些壓力,他們又是如何應(yīng)對(duì)的,“留守”究竟會(huì)對(duì)他們
的哪些發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生影響,要想回答這些問(wèn)題,在深入訪談的基礎(chǔ)
上,還需要進(jìn)一步通過(guò)大規(guī)模的調(diào)查進(jìn)行探討。
從各類(lèi)留守兒童的人數(shù)分布來(lái)看,隔代監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)是當(dāng)前農(nóng)
村留守兒童中最為常見(jiàn)的兩種監(jiān)護(hù)方式。由于父母一方或雙方長(zhǎng)期不
在身邊,留守兒童生活在一種家庭功能不健全的環(huán)境中,他們面臨的
一個(gè)共同問(wèn)題就是:父母親情的相對(duì)缺失。這一群體特征使留守兒童
明顯不同于其他弱勢(shì)兒童群體,淘氣堡,例如,經(jīng)濟(jì)條件差的貧困家庭兒童、
社會(huì)權(quán)益遭受剝奪的流動(dòng)兒童或者父母離異的兒童等。
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從對(duì)幼兒的觀察發(fā)
現(xiàn),在初期階段,淘氣堡游樂(lè)設(shè)備,探究反應(yīng)和被動(dòng) 意占有優(yōu)勢(shì),主要依賴(lài)于外界
刺激物的客觀屬 ,新奇的、強(qiáng)烈、有吸引力的刺激引發(fā)探究反應(yīng)。
以后 意力逐漸受到周?chē)囊龑?dǎo),當(dāng)母親對(duì)孩子說(shuō)出環(huán)境中
一個(gè)對(duì)象的名稱(chēng),同時(shí)用手勢(shì)指著這個(gè)對(duì)象,兒童的 意力就被引
向這個(gè)對(duì)象。往后,室內(nèi)兒童樂(lè)園設(shè)備,從詞和手勢(shì)動(dòng)作的雙重引導(dǎo)發(fā)展為詞的引導(dǎo),例如,對(duì)母親提出的問(wèn)題“電燈在哪里?”“茶杯在哪里?”兒童的
意和行為開(kāi)始能做出選擇 的反應(yīng),但這時(shí)還不能在外部刺激引
起的被動(dòng) 意和干擾面前占據(jù)優(yōu)勢(shì)。直到 5 歲左右,語(yǔ)言對(duì) 意
和心理活動(dòng)的指導(dǎo)作用才開(kāi)始占據(jù)優(yōu)勢(shì),開(kāi)始比較多地服從外部
語(yǔ)言的引導(dǎo)。直到學(xué)齡期,隨著兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展成熟,兒童心
理活動(dòng)中的外部語(yǔ)言活動(dòng)逐漸內(nèi)化為內(nèi)部語(yǔ)言,建立起內(nèi)部自我
調(diào)節(jié)的信號(hào)機(jī)制,不僅僅服從外部的語(yǔ)言指導(dǎo),更重要的是能
夠通過(guò)自身的內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行自我的調(diào)節(jié)控制,直到這時(shí)兒童的隨
意 意才得以實(shí)現(xiàn)并占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。
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