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3 歲以后,兒童的實踐活動增多,交際范圍日益擴大,言語能
力也隨之得到充分發(fā)展。有的研究表明,3 歲至 7 歲是人一生中詞匯量增加最快的時期,7 歲時的詞匯量大約是 3 歲時的 4 倍。
兒童在學前時期,已基本掌握了語言交際的能力,能正確運用口頭詞匯來表達自己的思想。
兒童入學以后,開始了以學習為主導活動的新生活,學習書面語言成為主要任務之一。掌握了書面語言,意味著兒童開始有可能通過書面語言來掌握幾千年所積累起來的知識經(jīng)驗,開始有可
能不僅利用口頭語言,而且利用書面言語來表達思想,進行交際。
隨著口頭語言、書面語言、智力活動的發(fā)展,兒童內(nèi)部語言迅速發(fā)展起來。內(nèi)部言語是和邏輯思維、獨立思考、自覺行為有更多
聯(lián)系的一種 的語言形態(tài)。內(nèi)部言語的出現(xiàn)和發(fā)展,標志著兒
童言語發(fā)展進入了更高一級的階段。
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學前期,兒童的自我意識、性格、能力等個性心理特征已初步發(fā)展起來,有穩(wěn)定傾向性的各種心理活動的獨特組合已開始成型,人的個性初步形成。這時,室內(nèi)淘氣堡廠家實力排行,兒童道德意識有了進一步的發(fā)展,學前
兒童有了同情、互助、尊敬、羞愧感、自豪感、友誼感等道德體驗。
兒童進入學校學習,開始真正成為集體的成員,在教育的影響下漸漸發(fā)展了班級集體榮譽感,自覺參加班級各項活動,懂得要關(guān)心集體、關(guān)心同學。以后又把這種關(guān)心擴展到學校、祖國。學校要求兒童遵守各種規(guī)章制度,好好學習,這將促使兒童的組織性、紀律性等性格特征的形成。這時,兒童的個體傾向性越來越突出,學習成績的好壞、社交能力、教師和同伴對兒童的評價對個性的形成均有一定影響。
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