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兒童在一種被動的、壓  

的道德情境下生活，淘氣堡，對接受的教育缺乏認同感，很容易形成道德認知

與道德行為脫節(jié)，表現(xiàn)出表里不一、言行不一的現(xiàn)象，這就是德育低

效、無效甚至負效的癥結(jié)所在。

(三)兒童課程學習文本化

在向課堂 40 分鐘要效率、效率優(yōu)先的價值取向下，現(xiàn)在的教育依

然難逃“三中心五統(tǒng)一”的定勢?！叭行摹笔侵刚n堂中心、教師中心、書

本中心;“五統(tǒng)一”是指材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一答案、統(tǒng)」

評分?，F(xiàn)在雖然不再講“書本中心”，但替換為“文本中心”，兒童的學習

內(nèi)容主要框定在文本上，兒童學什么由教師控制。教師是現(xiàn)實課程中文本化的被壓迫者，相應的，兒童也是被壓迫者。這樣的統(tǒng)一迫使兒童

成為學習目標、學習內(nèi)容的無條件接受者，最終淪為信息處理的機器。

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2.發(fā)展觀指引下的成長需要

每個學生都有自己獨的成長需要。這份獨的成長需要不是成不變的，游樂場淘氣堡設備批發(fā)，而是動態(tài)的，不斷發(fā)展變化的。在發(fā)展觀指引下，我們看到

的成長需要會更立體、更豐滿。其一，不同時期學生的成長需要體現(xiàn)不

同的內(nèi)容和形式。其二，學生看似與先前相同的行為，在不同的時間點

上有著不同的意義，是新的個體狀態(tài)在新的環(huán)境條件下的表現(xiàn)。

在不同的年段體現(xiàn)不同的成長需要這一點毋庸置疑。然而，在不

同年級出現(xiàn)的同樣表現(xiàn)，并不能簡單地歸結(jié)為“退化”。我們認為，其內(nèi)

在狀態(tài)是不同的，處理也應該有所不同。我們會發(fā)現(xiàn)，小學生剛?cè)雽W

時，不懂課間的行為規(guī)范，在老師的要求和培訓下，他們不久就能掌握

這些規(guī)則:下課后，抓緊時間上廁所、喝水;預備鈴響后，拿出下一節(jié)課的

書本。但越到高年級，學生出現(xiàn)的“退化”行為越多:上課鈴響了，不少學

生才剛上廁所;老師進教室了，淘氣堡設備批發(fā)價格，學生還沒有取出上課要用的課本、文具。

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