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(1)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況;

(2)留守兒童的個 特點;

(3)留守兒童的情緒特點;

(4)留守兒童的社會行為;

(5)留守兒童的不愉快經(jīng)歷;

(6)留守兒童關(guān)  的事情及未來理想。

在“留守兒童的發(fā)展資源”這一問題上，最終形成了 4 個主題。

(1)家庭資源;

(2)學(xué)校資源;

(3)年里關(guān)系;

(4)留守兒童對各種資源的利用。

確定主題后，研究者進一步對每個主題下的原始數(shù)據(jù)進行閱讀，

概括并提取每個主題下的核心概念。這一程序的目的是為了以清晰和

簡捷的方式  每個被試所說言語的本質(zhì)(Hill，e  al.，1997)。編碼

完成之后，每個主題下面包含不同的一級編碼和二級編碼。根據(jù) Hill

等人的觀點，如果一個碼在所有的被試中都有體現(xiàn)，這個碼就被稱為

“普遍的”( genera);如果一個碼在一半或一半以上的被試中都有體

現(xiàn)，就被稱為“有代表 的”(   ypical);如果在不到一半但是多于兩個

的被試中有所體現(xiàn)，就被稱為“偶爾的或有時的”( ocional)。

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二、教師發(fā)展評價:學(xué)生個 需要教師個 來保證

我們一致認為，淘氣堡，教師整體團隊的思想素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展水平，決

定著一所學(xué)校的發(fā)展。因為落實學(xué)校辦學(xué)理念的關(guān)鍵在于教師。只有

通過教師具體的教育教學(xué)行為，才能落實學(xué)校教育理念。培養(yǎng)一支

高素質(zhì)的教師團隊是保障學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教師的專業(yè)發(fā)展一般都經(jīng)過學(xué)技藝和悟藝術(shù)的兩個階段。在學(xué)技藝的階段，學(xué)校要通過制度保障、師徒結(jié)對明確規(guī)范教師的教學(xué)行為;

在悟藝術(shù)的階段，則需要尊重教師的專業(yè)空間，給予創(chuàng)設(shè)悟藝術(shù)的平

臺。要使教師體驗到幸福感，保障教師專業(yè)個 發(fā)展。因為專業(yè)個 是

教師專業(yè)智慧、才華及個人品質(zhì)、氣質(zhì)的集中表達。我們認為，要給教

師更多專業(yè)個 表達的自由，給教師更多的學(xué)術(shù)空間，這是發(fā)展“個

教師” 的方式。

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