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觀察當(dāng)前的兒童，大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)潛力尚未被

充分挖掘。究其原因，并非教師不盡力執(zhí)教、學(xué)生不盡力求學(xué)，而在于現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系尚未建

立起足以不斷促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)制。

學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)本身就是一體的兩面，想要學(xué)得有效，

提習(xí)質(zhì)量，就必須有學(xué)習(xí)積極 ，并有信心能學(xué)

會(huì)。而這些有賴(lài)于一種積極的教育 評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)越來(lái)越

關(guān)  值得掌握的挑戰(zhàn) 任務(wù)，在給予學(xué)生有挑戰(zhàn) 的

任務(wù)時(shí)，淘氣堡，不讓他們懼怕失敗。評(píng)價(jià)要能起教育和促進(jìn)作用，淘氣堡設(shè)備生產(chǎn)廠家，要能積極地改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果，要讓孩子感到歡快。只有這樣，我們的兒童和教師才會(huì)認(rèn)為評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)

不可缺少的部分。

學(xué)生評(píng)價(jià)的意義究竟何在?在當(dāng)前的壓力之

下，我們的辦學(xué)行為不斷被異化，很多層面已經(jīng)被異化為幫助學(xué)生的工具，評(píng)價(jià)內(nèi)容已經(jīng)單純指向了知

識(shí)、技能教育，甄別、選拔也成了評(píng)價(jià)的首要功能。就小

學(xué)而言，雖說(shuō)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，但還是不能逃離這樣的

命運(yùn)。

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一、理念探真:多元激勵(lì)，讓孩子成為 的自己

在學(xué)生評(píng)價(jià)的理念中，最核心的詞語(yǔ)就是“成長(zhǎng)需要”，這是真正基于兒童的產(chǎn)物。只有基于兒童的教育才會(huì)關(guān)  兒童—也就是小學(xué)

階段學(xué)生的“成長(zhǎng)需要”。但是學(xué)生的成長(zhǎng)需要究竟是什么?這是一個(gè)

非常艱難而多元的命題，我們一直在探尋答案。

(一)如何看待學(xué)生的成長(zhǎng)需要

1.學(xué)生需要≠成長(zhǎng)需要

學(xué)生需要等于成長(zhǎng)需要的誤解受到普遍傳播的“以學(xué)生為中心

口號(hào)的影響?！耙詫W(xué)生為中心”由美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出，是從最初

的“以患者為中心”推演而來(lái)的。這一理念并非羅杰斯的異想天開(kāi)，而

是由于他臨床接觸的心理疾病患者多是一些有知識(shí)的成年人，加之這元

理念與美國(guó)文化的個(gè)體化價(jià)值取向相吻合，所以廣為傳播。這

號(hào)在中國(guó)教育界人士中幾乎成了口頭禪。

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