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同時(shí)，留守兒童和非留守兒童生活中也都會(huì)存在著積極的、能夠?yàn)樗麄儙?lái)快樂(lè)的生活事件，例如“得到老師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)”、“家里做了自己愛(ài)吃的東西”和“學(xué)會(huì)做一 

與非留守兒童相比，由于“留守”帶來(lái)的父母親情缺失以及相關(guān)的

消極生活事件 中，發(fā)生

頻率排在前 6 位的事件樣例，以及留守兒童在這些事件上體驗(yàn)到煩惱

的百分?jǐn)?shù)。事實(shí)上，淘氣堡，在留守兒童體驗(yàn)到煩惱的生活事件中，排在前 6 位的也正是這 6 個(gè)事件。而其余留守?zé)?，例如“因?yàn)楦改覆辉诩遥?/p>

受到其他人的”、“與住在一起的大人鬧翻了”和“沒(méi)有人關(guān)心我”

等發(fā)生頻率較小。

基本一致。

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所以，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，要努力  學(xué)生內(nèi)心的變化及發(fā)展的可能，避免根據(jù)表面現(xiàn)象作出判斷

學(xué)校二年級(jí)的俞老師在家長(zhǎng)會(huì)和家訪中聽(tīng)到一些家長(zhǎng)抱怨孩子

在家里不，兒童淘氣堡多少錢(qián)一平米，經(jīng)常因?yàn)楦改赴才潘麄兊淖鳂I(yè)時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間而與父導(dǎo)

母發(fā)生沖突。俞老師將有此反映的學(xué)生家長(zhǎng)與班級(jí)里其他學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)長(zhǎng)

行比較，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生家長(zhǎng)或比較寬松、隨意，或?qū)W習(xí)要求比較多，限

制較多。而且，這些學(xué)生比其他同學(xué)自我意識(shí)更強(qiáng)，需求表達(dá)更多。因 每此她判斷，這些現(xiàn)象反映了學(xué)生開(kāi)始有了自我安排的需要。他們不愿

意完全由家長(zhǎng)來(lái)安排自己的時(shí)間，淘氣堡室內(nèi)游樂(lè)場(chǎng)加盟，但自己又不能合理安排好，自主意的

識(shí)與管理自我的能力之間有了矛盾。

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