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過程。無論這 4 個主題的最終確定還是每個主題下核心概念的形成，

都是經(jīng)過研究者對轉(zhuǎn)錄文件的反復閱讀和多次斟酌形成的，力求較為

量化研究中留守兒童的調(diào)查樣本主要從河南省選取。調(diào)查過程總共分三次進行，涉及河南省兩個縣的 1441 名學生。次、第二次

從河南省南陽市×鄉(xiāng)鎮(zhèn)的 3 所小學、1 所中學選取留守兒童共 233 非留守兒童共 199 名。第三次調(diào)查從河南省洛陽市×鄉(xiāng)鎮(zhèn)的 3 所中學、13 所小學共選取了 1009 名農(nóng)村兒童，其中留守兒童共有 562

非留守兒童 447 名。調(diào)查對象分布情況如表 2-1 所

表 2-1 總體取樣分布情況

小學四年級小學五年級小學六年級初                          初二

合計

男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生

 留守兒童

 1213105708

 851451039480795

 非留守兒童 12

 7644122999572646

 合計

 24221671251641292672021891521441

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我們追求個體成長和社會化的和諧統(tǒng)一，重視多元激勵、差異評

價中的個體評價，同時也重視學生社會化的重要途徑及團體文化的培

育。我們力求使兒童在社會保持一份童真，使其在心底擁意看

有一份真、善、美的期待，形成積極向上的  。這種人生的底色是十勵

分珍貴的，可以說，這是我們小學教育十分重要的使命和責任。

3.尊重每一個存在的孩子

大千是美好的，因為每一個個體都是如此的獨。“上沒

有兩片相同的葉子”，有兩個相同的學生。

我們不得不承認，學生之間有身心素質(zhì)、發(fā)展水平、發(fā)展加速度等

各種差異。但正因為這些差異，才讓我們的教育工作變得靈動而美好。的

正確地判斷每一名學生智力才能的不同征、發(fā)展的基本概況及其發(fā)展的重要慧中極為重分。學生的差異是教育過程中一種可貴的資源，室內(nèi)淘氣堡兒童樂園，挖掘并發(fā)揮這種資源的作用，廣西淘氣堡，正是教師工作的價值所在。學生的差異不是一種人生的遺憾，而是一種人生的幸

事。因為這種差異使得人生豐富多彩，使得色彩斑斕。

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