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二、問題聚焦:被設(shè)計(jì)的兒童生活

當(dāng)前學(xué)校教育面臨著許多矛盾，最集中，也是最突出的一點(diǎn)就是

對(duì)教育價(jià)值的追求日趨功利化。改革開放的深入、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)

競(jìng)爭日益激烈，更加劇了學(xué)校之間的競(jìng)爭?？梢哉f，現(xiàn)在的學(xué)校競(jìng)爭日

趨白熱化。教育行政部門對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量要通過量化評(píng)價(jià)來比較各校

的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，學(xué)生的藝術(shù)、體育、科學(xué)能力要通過比賽來展

示和評(píng)價(jià)。這些白熱化的競(jìng)爭使得教師、家長和學(xué)校變得更加功利，在

不知不覺中忘卻了教育的本質(zhì)。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和過量的機(jī)械操練充斥校園，學(xué)生缺少自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至忘記了學(xué)習(xí)是自己

的事。學(xué)校疲于應(yīng)付，教師疲于奔命，學(xué)生則不知所以然。

)兒童生活被設(shè)計(jì)了

一個(gè)孩子如果連玩都不會(huì)，將來他還會(huì)什么呢?

隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校教育的條件相比以前有了很大改善，尤其

是硬件設(shè)施和規(guī)范辦學(xué)方面，學(xué)校教育質(zhì)量有了很大的提高。學(xué)校的管理也越來越細(xì)致，幾乎把學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后的每一個(gè)時(shí)間段都安排

得滿滿的。

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(1)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況;

(2)留守兒童的個(gè) 特點(diǎn);

(3)留守兒童的情緒特點(diǎn);

(4)留守兒童的社會(huì)行為;

(5)留守兒童的不愉快經(jīng)歷;

(6)留守兒童關(guān)  的事情及未來理想。

在“留守兒童的發(fā)展資源”這一問題上，最終形成了 4 個(gè)主題。

(1)家庭資源;

(2)學(xué)校資源;

(3)年里關(guān)系;

(4)留守兒童對(duì)各種資源的利用。

確定主題后，研究者進(jìn)一步對(duì)每個(gè)主題下的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀，

概括并提取每個(gè)主題下的核心概念。這一程序的目的是為了以清晰和

簡捷的方式  每個(gè)被試所說言語的本質(zhì)(Hill，e  al.，1997)。編碼

完成之后，每個(gè)主題下面包含不同的一級(jí)編碼和二級(jí)編碼。根據(jù) Hill

等人的觀點(diǎn)，如果一個(gè)碼在所有的被試中都有體現(xiàn)，這個(gè)碼就被稱為

“普遍的”( genera);如果一個(gè)碼在一半或一半以上的被試中都有體

現(xiàn)，就被稱為“有代表 的”(   ypical);如果在不到一半但是多于兩個(gè)

的被試中有所體現(xiàn)，就被稱為“偶爾的或有時(shí)的”( ocional)。

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