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同時(shí)，留守兒童和非留守兒童生活中也都會(huì)存在著積極的、能夠?yàn)樗麄儙?lái)快樂(lè)的生活事件，例如“得到老師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)”、“家里做了自己愛(ài)吃的東西”和“學(xué)會(huì)做一 

與非留守兒童相比，由于“留守”帶來(lái)的父母親情缺失以及相關(guān)的

消極生活事件 中，淘氣堡，發(fā)生

頻率排在前 6 位的事件樣例，以及留守兒童在這些事件上體驗(yàn)到煩惱

的百分?jǐn)?shù)。事實(shí)上，在留守兒童體驗(yàn)到煩惱的生活事件中，排在前 6 位的也正是這 6 個(gè)事件。而其余留守?zé)?，淘氣堡室?nèi)游樂(lè)場(chǎng)價(jià)格，例如“因?yàn)楦改覆辉诩遥?/p>

受到其他人的”、“與住在一起的大人鬧翻了”和“沒(méi)有人關(guān)心我”

等發(fā)生頻率較小。

基本一致。

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節(jié)讓評(píng)價(jià)回歸本真

讓評(píng)價(jià)回歸本真。何為本真?我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)的本真就在于真正促

進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。這份本真源于我們的幾個(gè)基本信念:我們相信每位學(xué)生都有發(fā)展的需要;我們相信每位學(xué)生的發(fā)展需要是多元

的;我們相信每位學(xué)生需要終身發(fā)展

教育是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)“慢慢”  的過(guò)程。教育要在期望

中等待，要在欣賞中引導(dǎo)每位學(xué)生成長(zhǎng)。因?yàn)槊课粚W(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們既擁有不同年齡段的群體個(gè)

，也擁有獨(dú)的個(gè) 。在我們看來(lái)，每位學(xué)生都有發(fā)展的需要，不同年齡段、不同 格、不同家庭背景的學(xué)生有不同的發(fā)展需要。學(xué)生評(píng)價(jià)就應(yīng)該滿足每位學(xué)生的發(fā)展需

要，真正基于學(xué)生給以多元激勵(lì) 的和差異

的評(píng)價(jià)。不僅如此，這種發(fā)展需要不僅僅是在小學(xué)的 6 年，更應(yīng)該為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下

基礎(chǔ)，把握底線，給足進(jìn)步的動(dòng)力，讓每位學(xué)生做 的自己。

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