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精神分析學家弗洛伊德曾提出，人的意識活動只是冰山一角，大

量的是潛意識活動。這一論斷也許有點夸張。但是，人并不十分明白自

己的內(nèi)心想法。這一點現(xiàn)在已經(jīng)很少有人懷疑。事實上，成長中的個體

越是幼稚，就越是沉浸在自己的成長狀態(tài)里。他們不大明白自已正追求著什么，自己的言行舉止意味著什么。隨著年齡增大，他們的內(nèi)心更

加隱秘和豐富。成長中的問題也會變得隱秘起來。此時，更加需要教師

學會觀察學生的外在行為變化，并借助學生的成長背景，將過去經(jīng)歷與當下狀態(tài)相結(jié)合，通過綜合分析，深人 學生的成長需要。

3.群體背景下的成長

學生在成長中，從完全依賴他人，到逐漸變得有主見、能夠獨立處事，從簡單幼稚逐漸變得復雜豐富，從沒有個 逐漸變得有自己的興

趣愛好。學生自身的角色定位、內(nèi)心充實和社會化，都是在與重要他人

的交往之中形成的。

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的自然屬 是社會屬 得以存在的前提。離開了自然屬 ，人的社會屬 就不可能存在。人的社會屬 又制約著人的自然屬 ，離開了社

會，人的自然屬 就退化為動物的屬 。人的社會屬 是人所有的屬 ，是人的本質(zhì)屬 。這種屬 是人在后天實踐活動和交往活動中

形成和不斷改變的。

1.相信自然成長的力量

人的自然屬 告訴我們，每一個人都會自然成長，這份自然成長的力量不可小覷。許多研究表明，6~12 周歲的兒童在智力方面還處于睡眠到覺醒期，思維能力處于不斷上升階段，這個時期對兒童進行感

官教育 有效，也最順應自然。法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中讓

主人公愛彌兒從游戲、種植、木工勞動中學習，因為處在這一階段的兒

童，需要的是感官體驗帶來的直覺歡樂，游戲便是實現(xiàn)這一歡樂再好

不過的手段了，因此我們主張還給孩子“金色的童年”。我國偉大的作

家魯迅說過:游戲是孩子最正當不過的行為。由此看來，在這點上，魯

迅和盧梭的看法是不謀而合的。

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