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精神分析學家弗洛伊德曾提出,人的意識活動只是冰山一角,大
量的是潛意識活動。這一論斷也許有點夸張。但是,人并不十分明白自
己的內(nèi)心想法。這一點現(xiàn)在已經(jīng)很少有人懷疑。事實上,成長中的個體
越是幼稚,就越是沉浸在自己的成長狀態(tài)里。他們不大明白自已正追求著什么,自己的言行舉止意味著什么。隨著年齡增大,他們的內(nèi)心更
加隱秘和豐富。成長中的問題也會變得隱秘起來。此時,更加需要教師
學會觀察學生的外在行為變化,并借助學生的成長背景,將過去經(jīng)歷與當下狀態(tài)相結(jié)合,通過綜合分析,深人 學生的成長需要。
3.群體背景下的成長
學生在成長中,從完全依賴他人,到逐漸變得有主見、能夠獨立處事,從簡單幼稚逐漸變得復雜豐富,從沒有個 逐漸變得有自己的興
趣愛好。學生自身的角色定位、內(nèi)心充實和社會化,都是在與重要他人
的交往之中形成的。
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的自然屬 是社會屬 得以存在的前提。離開了自然屬 ,人的社會屬 就不可能存在。人的社會屬 又制約著人的自然屬 ,離開了社
會,人的自然屬 就退化為動物的屬 。人的社會屬 是人所有的屬 ,是人的本質(zhì)屬 。這種屬 是人在后天實踐活動和交往活動中
形成和不斷改變的。
1.相信自然成長的力量
人的自然屬 告訴我們,每一個人都會自然成長,這份自然成長的力量不可小覷。許多研究表明,6~12 周歲的兒童在智力方面還處于睡眠到覺醒期,思維能力處于不斷上升階段,這個時期對兒童進行感
官教育 有效,也最順應自然。法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中讓
主人公愛彌兒從游戲、種植、木工勞動中學習,因為處在這一階段的兒
童,需要的是感官體驗帶來的直覺歡樂,游戲便是實現(xiàn)這一歡樂再好
不過的手段了,因此我們主張還給孩子“金色的童年”。我國偉大的作
家魯迅說過:游戲是孩子最正當不過的行為。由此看來,在這點上,魯
迅和盧梭的看法是不謀而合的。
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