多元智能測評改善教育模式

中國教育是一種灌輸式教育，先將前人的經(jīng)驗告知學生，讓學生按已有成功經(jīng)驗按部就班的去操作，在經(jīng)驗的指導下學習實踐，同樣，也是可以得到自己的結(jié)論，但是往往很難跳出已有的固定模式。這是中國存在了很多年的教育的模式，也是80，90后親身經(jīng)歷過的，并且印象深刻的教育模式。 那么，它有些什么特點呢？ 一百個人對于教育的理解，有九十九個認為教育就是上課，學習就是上課，上課就是把書本的知識講一遍，學習就是做一堆的題。學生弄不明白的知識，教師就應該立刻講解。教育出現(xiàn)了問題，并不是找教育家和教育者來解決，而是放到官員的桌面上。教育的未來如何，并不是由懂教育的人來設(shè)想，而是一群根本不知教育科學為何物的政客。（隨著社會的不斷發(fā)展進步，某些局面正在被逐漸改善。） 如果說上面這些特點是體制決定的，那么下面這些更多的是不從實際出發(fā)造成的。 學校教育與家庭社會脫軌。學校教育的目的是為了培養(yǎng)學生的道德情操和增加學生的知識，讓學生在以后走向社會的時候有能力立足。但是遺憾的是，目前很多學校的教育與家庭社會是完全脫軌的，學生在學校里只學到了知識而并沒有真正能應用與實踐之中。 學校教育忽視學生的個性。每一個孩子都是獨特的，都有自己的天賦。上沒有笨孩子只有“聰明才智”不被發(fā)現(xiàn)的孩子。其實在學校里，每一個孩子都有自己的特長和個性，重視每一個孩子的個性才能正確的培養(yǎng)孩子。其實，很多“壞孩子”其實并不是孩子本身的頑皮而是老師的教育方式不對，或者老師不清楚孩子的學習通道或者學習類型。普及性的學校教育會導致很多孩子和學生的個性被整體忽視而培養(yǎng)不出真正的人才。 學校教育太呆板不靈活。目前中國的學校教育模式太呆扳不靈活，大部分學校的教育模式就是老師講課學生聽講，最多就是考試和作業(yè)，而這種學校教育模式培養(yǎng)出的學生大部分幾乎都是一個模子刻出來的一樣，類似于流水線作業(yè)，機械化，程式化過于嚴重。 很多企業(yè)和單位都這樣抱怨到來的大專院校的畢業(yè)生，說這些大學畢業(yè)的學生沒有一點思想上的創(chuàng)新意識，雖然都不低但是卻很難成為企業(yè)真正有價值的人才。而且有一個最現(xiàn)實的問題就是，具統(tǒng)計中國大學生85%左右的畢業(yè)生就業(yè)方向，完全不是自己大學所學專業(yè)，這也是造才流失的一大明顯指標。 造成中國現(xiàn)在的教育模式有很多因素。人口問題，歷史問題，文化問題，現(xiàn)實社會問題等等。相信隨著認知水平，經(jīng)濟水平，教育水平的提高，教育模式會變得越來越好。當下，已經(jīng)有很多教育培訓機構(gòu)，國際學校，私立學校等等在為學生個體的不同開展個性化教育，更靈活的教育方式。多元智能測評方式也被越來越多的教育培訓機構(gòu)，家庭教育機構(gòu)，心理咨詢機構(gòu)，個別學校等逐漸認同，并廣泛應用。 多元智能測評的理論基礎(chǔ)是:遺傳學、胚胎學、腦神經(jīng)學、偵查中大量的指紋數(shù)據(jù)統(tǒng)計歸類后的反向推理。人的指紋在母體內(nèi)從懷孕第13周到21周發(fā)育完成，大腦也幾乎同期形成，它們都是由相同的外層細胞分化而成，都是由遺傳基因控制生長的。指紋與大腦有對應和關(guān)聯(lián)的特性，分析指紋可以變相的了解大腦的神經(jīng)區(qū)塊細胞結(jié)構(gòu)數(shù)量，反應模式、活躍程度等，而這些構(gòu)成了人的大腦的生理基本因素，也就是潛能或潛量，人的綜合智能發(fā)展就是在此基礎(chǔ)上與后天的教育刺激互動發(fā)展。 通過多元智能測評，能讓家長和教育培訓機構(gòu)明確地了解孩子的先天優(yōu)勢和不足。在年齡敏感期內(nèi)優(yōu)勢強化，弱勢補足。了解孩子的優(yōu)勢智能，就能更好地進行個性化教育，做到個體優(yōu)勢重點發(fā)展。也就是我們所說的因材施教。在流水線作業(yè)的大教育背景下，盡可能的給孩子創(chuàng)造個體發(fā)展，優(yōu)勢智能培養(yǎng)的機會。順應孩子優(yōu)勢智能的發(fā)展，因材施教，為不同行業(yè)培養(yǎng)出不同的人才，這才是教育者應該做的事情，才是教育的根本所在，趨勢所在。 多元智能測評是當下改善教育模式行之有效的、科學的方法之一。相信通過越來越多的普及，實踐，將會被更多的機構(gòu)，家庭，乃至機構(gòu)所認可。天津格致教育科技有限公司愿意分享和授權(quán)自己的多元智能測評技術(shù)，愿意與更多的有識之士一起，為教育事業(yè)更好地發(fā)展，貢獻自己的一份力量。