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從初中時(shí)期開(kāi)始，少年日益能夠自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的個(gè)性品質(zhì)、內(nèi)心體驗(yàn)，從而更能獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)和行

動(dòng)，力求擺脫對(duì)的依賴，反抗的干涉。少年時(shí)期是道德信念和道德理想形成的時(shí)期，道德行為更加自覺(jué)，又能通過(guò)具體的事

實(shí)概括出一般原則，并以此指導(dǎo)自己的行為。只是自我控制能力

還不強(qiáng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些矛盾的行為。

少年期是一個(gè)從兒童期向青年期過(guò)渡的時(shí)期。是一個(gè)半幼

稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾

的階段。青年時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的成熟時(shí)期，自我意識(shí)在繼續(xù)

發(fā)展，隨著自我意識(shí)的發(fā)展和理論思維的形成，如何做淘氣堡樂(lè)園，兒童對(duì)社會(huì)、政治、

經(jīng)濟(jì)的了解越來(lái)越多，不斷認(rèn)識(shí)了自我在社會(huì)中應(yīng)肩負(fù)的歷史使

命，因而，對(duì)人生觀的考慮越來(lái)越自覺(jué)。然而他們對(duì)人生的看法還

不穩(wěn)定，易受外界的影響而改變。人生觀的基本形成一般在進(jìn)入

青年中期之后。

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目前，關(guān)于“留守”給兒童帶來(lái)的消極影響常常被各類媒體報(bào)道。

些留守兒童報(bào)告說(shuō)，當(dāng)父母不在身邊，自己受到委屈時(shí)“不止一次

想要  ”。另一些留守兒童在父母外出后， 格變得內(nèi)向孤僻。學(xué)校里的教師也報(bào)告說(shuō)留守兒童的問(wèn)題行為現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時(shí)，由于

父母不在身邊，留守兒童也很容易受到傷害。例如，一些媒體報(bào)道了初中留守兒童的懷孕現(xiàn)象。一些心理學(xué)、社會(huì)學(xué)研究者從量化的角度

考查了留守兒童心理健康現(xiàn)狀。

黃艷蘋(píng)等(2007)在江西省對(duì)小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生所做

的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的整體焦慮感、學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、過(guò)

敏傾向、沖動(dòng)傾向、 傾向和身體癥狀等心理健康指標(biāo)上的得分都與非留守兒童有顯著 差異。并且，由單親監(jiān)護(hù)的留守兒童心理健康

水平要好于隔代監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)等類型的留守兒童。郝振等(2007)對(duì)

7 個(gè)省市的 10 所中小學(xué)進(jìn)行的抽樣調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，留守時(shí)間為半年

以上的留守兒童，其自尊水平、內(nèi)控 、情緒控制和社會(huì)適應(yīng)水平都

顯著小于非留守兒童。而留守時(shí)間為 3 個(gè)月的留守兒童，在上述心理健康指標(biāo)方面與非留守兒童沒(méi)有顯著 差異。

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