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初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感調(diào)動(dòng)探討

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感調(diào)動(dòng)策略

（一）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生情感思維

好的開(kāi)端為成功的基礎(chǔ)與前提，因此，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師須緊扣教材來(lái)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)具備針對(duì)性與激勵(lì)性，留有懸念以激發(fā)學(xué)生探究，調(diào)動(dòng)他們的情感。在導(dǎo)語(yǔ)中，設(shè)置懸疑是常見(jiàn)的有效方式，能夠發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)他們深入課文。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師設(shè)疑：只要是讀過(guò)魯迅先生文章的，幾乎都知道《孔乙己》，魯迅本人曾說(shuō)過(guò)在其創(chuàng)作的短篇小說(shuō)里，《孔乙己》是他最喜歡的，為什么魯迅喜歡《孔乙己》？孔乙己是什么樣的藝術(shù)形象？其悲劇又是怎樣的悲劇？這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛伏情緒，形成積極學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，點(diǎn)燃學(xué)生情感火花

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景， 即引入有趣的實(shí)驗(yàn)、例子或新奇的事實(shí)， 可稱為情感刺激途徑之一。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)多種手段，如影視、圖畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言描摹渲染或攝影等， 對(duì)文本中含有的情景進(jìn)行直接或間接的再現(xiàn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生情感火花，使他們身臨其境，受到情感熏陶。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)， 教師向?qū)W生展示幾幅濟(jì)南冬天的不同圖片，讓他們傳閱，同時(shí)對(duì)冬天的情景與感受進(jìn)行回憶，然后聽(tīng)教師配樂(lè)朗讀，也可放錄音，在優(yōu)美的語(yǔ)言中，輕快的聲音里，快速抓住學(xué)生的心，使學(xué)生的情感很快沉浸在秀麗如畫(huà)、天明水凈、無(wú)風(fēng)溫情的濟(jì)南風(fēng)光中。

（三）聲情并茂，煽動(dòng)學(xué)生情感烈火

1、言事傳情

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)不同方式的朗讀來(lái)煽動(dòng)學(xué)生感情烈火，這可以是教師朗讀，短文閱讀理解培訓(xùn)班，或?qū)W生朗讀；可以為配樂(lè)朗讀，抑或分角色朗讀。在朗讀過(guò)程中，應(yīng)以飽滿的情感進(jìn)行逼真模擬，把握節(jié)奏，讀出不同的情感，如慷慨激昂、沉郁寡歡、溫暖甜蜜、義憤填膺等等。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，可要求學(xué)生分角色朗讀或自變角色朗讀，這樣，讓學(xué)生在朗讀中，熟知課文中的人物形象，同時(shí)理解了形象所代表的意義。如教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)到北國(guó)雪景中那開(kāi)闊的意境，感受祖國(guó)山河的美麗壯闊，感知偉人的遠(yuǎn)大抱負(fù)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感與壯志雄心。

2、態(tài)勢(shì)造情

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把文字信息轉(zhuǎn)為有有情聲的場(chǎng)景語(yǔ)言，這有助于學(xué)生抓住課文的思想感情，明確感情基調(diào)，為課文理解奠定基礎(chǔ)。若想教學(xué)更為

活潑生動(dòng)，教師不但應(yīng)具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，還應(yīng)有豐富的體態(tài)語(yǔ)言，如眼神、表情及手勢(shì)等，以配合與渲染。借助體態(tài)語(yǔ)言更形神兼俱，引起學(xué)生共鳴。

（四）品味探究，實(shí)現(xiàn)感情升華

文學(xué)作品是作者情感的流露，隱藏著作者的意向。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以課文語(yǔ)言文字切入，把握，認(rèn)真咀嚼與揣摩，細(xì)細(xì)品味，與作者產(chǎn)生共鳴。這時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，品味課文，同時(shí)，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，并組織學(xué)生展開(kāi)討論與探究，在通過(guò)激烈的討論后達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華。如教學(xué)杜甫的《春望》一課時(shí)，詩(shī)中蘊(yùn)含了詩(shī)人深深的愛(ài)國(guó)情懷，然后讓學(xué)生探究這首詩(shī)中最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情深的詞或句子是什么？為什么？教師提示文章開(kāi)篇即寫(xiě)“春望”所見(jiàn)，一個(gè)“破”字讓人觸目驚心，一個(gè)“深”字寫(xiě)盡山河破碎，人民離散，令人滿目凄然。讓學(xué)生如此對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行自主咀嚼與揣摩，從而加深對(duì)文章的理解。

    結(jié)語(yǔ)總之，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，能夠讓學(xué)生更有積極性與主動(dòng)性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住初中生的心理特征，短文閱讀理解培訓(xùn)班機(jī)構(gòu)，巧妙的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們閱讀興趣與熱情，從而提高教學(xué)效率。

閱讀教學(xué)案例展示有效有效角度切入的方法

1、從文章的題目切入：

題目是文章的眼睛，是作者反復(fù)推敲斟酌而擬定的，寄寓著作者的情感和構(gòu)思的豐富信息。語(yǔ)文教材中有不少課文標(biāo)題精彩紛呈，或揭示中心，或提出論點(diǎn)問(wèn)題，或揭示引文線索及結(jié)構(gòu)思路等，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。如在《土地的誓言》時(shí)，上課伊始就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目質(zhì)疑：土地不會(huì)說(shuō)話，怎么會(huì)有誓言呢？土地的誓言是什么內(nèi)容呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生批文入情，抓住了文章的主要內(nèi)容：“土地的誓言”是作者面向土地發(fā)出誓言——為解放東北愿意付出自己的一切，甚至寶貴的生命。接著問(wèn)：作者為什么在文末才立誓，文章前半部分寫(xiě)什么內(nèi)容？這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容及布局有了了解，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

再如《偉大的悲劇》，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：這是一幕怎樣的悲?。考仁潜瘎∮謶{什么偉大呢？這兩個(gè)問(wèn)題將存在于斯科特一行人身上的悲哀與他們堅(jiān)忍不拔、視死如歸、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的偉大人格發(fā)掘出來(lái)，從而將全文的行文思路、主題思想等一一順利呈現(xiàn)，也讓課堂輕松、充實(shí)又富于“語(yǔ)文味”。

2、從文章的關(guān)鍵句切入：

所謂關(guān)鍵句，指一篇文章或具體語(yǔ)段中的中心句，也指文章中那些含義雋永，深刻動(dòng)人的語(yǔ)句。在課堂上以關(guān)鍵句為切入點(diǎn)，將對(duì)這個(gè)句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，短文閱讀理解培訓(xùn)班咨詢電話，可以借此打開(kāi)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，有利于學(xué)生在課堂上形成有條理的思維。如在教魯迅的《孔乙己》時(shí)，我選了文章中的三句話作為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生找出反映下列內(nèi)容的語(yǔ)句：①反映孔乙己的特殊身份；②反映孔乙己的地位；③反映孔乙己的結(jié)局。學(xué)生能較快地找到三句關(guān)鍵句：①孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫；②孔乙己是這樣的使人快樂(lè)，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)；③大約孔乙己的確死了。然后讓學(xué)生揣摩語(yǔ)句豐富的含義，這樣全文內(nèi)容便和盤托出，重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。

3、從課后的練習(xí)題切入：

教材中的每篇文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，每一個(gè)課后問(wèn)題也是經(jīng)過(guò)他們深思熟慮設(shè)計(jì)的，我們可以依托課后習(xí)題，一般以題為切入點(diǎn)來(lái)芝麻開(kāi)門。

如《最后一課》這篇小說(shuō)的課后一問(wèn)就是很好的切入點(diǎn)：“通讀全文，短文閱讀理解培訓(xùn)班哪家好，想一想，小弗郎士上課前后心情態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生這么大的變化？”依據(jù)這一問(wèn)，課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀小弗郎士情感態(tài)度的變化，第二課時(shí)引出下一個(gè)環(huán)節(jié)，探究什么原因使他發(fā)生這么大的變化，即解讀主要人物——韓麥爾先生。這兩個(gè)環(huán)節(jié)先因后果，銜接自然，水到渠成。

4、從文章的背景切入：

在教材中，有一部分文章有較強(qiáng)的時(shí)代性，需要借助于時(shí)代背景才能完成對(duì)文本的解讀，教學(xué)這類文章，適當(dāng)補(bǔ)充課本以外的背景軼事，能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻地理解課文。譬如教巴金的《短文兩篇》（《日》和《月》）時(shí)如何理解兩篇短文的深意，得借助于文章背景。那么課堂可以直接以寫(xiě)作背景為切入點(diǎn)，介紹當(dāng)時(shí)中國(guó)被蹂躪、被黑暗籠罩的現(xiàn)實(shí)，那么文章的主旨：“為追求光明而不惜犧牲自己”也就能順?biāo)浦鄣亟庾x出來(lái)了。